La motivación

Sabemos que las variables de carácter socioeconómico inciden en el rendimiento académico de los estudiantes. Sin embargo, los aspectos relativos a la gestión en las escuelas también tienen una influencia significativa, y además pueden ser modificadas más rápidamente.

Entre estas variables figuran conceptos tales como "cultura escolar" y "relaciones interpersonales", que hacen referencia a la gestión sutil, una dimensión de la gestión escolar cuyas bases están en las ciencias del comportamiento.

Entre las variables de la gestión sutil está la intimidad del profesor, una de cuyas dimensiones claves es la motivación, que se entiende como la fuerza que mueve a un individuo a actuar de una determinada manera con el fin de satisfacer necesidades personales de todo tipo. La motivación puede clasificarse como extrínseca, si la persona realiza una tarea como medio para obtener una recompensa; o intrínseca, si decide a hacer algo porque lo pasa bien, o lo considera una experiencia interesante o entretenida.

En los colegios de alto rendimiento suele encontrarse la "motivación inspiracional": los directores son capaces de conseguir que los docentes se motiven más allá de su interés personal, haciendo suyas las metas del colegio, solidarizando con el interés colectivo y preocupándose del bienestar de todo su grupo. Un docente motivado no solo se sentirá mejor con su trabajo, sino que logrará en los estudiantes una motivación por el aprendizaje, clave para el énfasis académico.

K. Blanchard y S. Bowles (2004) proponen un modelo de motivación basado en analogías con el mundo animal para facilitar la comprensión de conceptos abstractos o subjetivos, comunes en la gestión sutil.

En el "espíritu de la ardilla" los seguidores sienten que el trabajo vale la pena, es importante y necesario para otros. El impacto del trabajo es fuente de satisfacción personal y el elemento motivacional. Las metas son entendidas y compartidas por todos: el líder fija las más relevantes y críticas, pero permite una participación en el establecimiento de las demás. Los valores se toman en serio y orientan los planes, decisiones y acciones.

El "estilo del castor" se vincula con el control sobre la realización del trabajo y el cumplimiento de las metas. El líder define el "campo de juego", pero a la vez da autonomía a los seguidores para moverse. Estos sienten que hacen las cosas porque quieren y no porque los obligan. El líder apoya para que cada uno ejerza control sobre su trabajo: da información precisa, detecta capacidades, fortalezas y preferencias, asigna trabajos que los seguidores puede hacer y les exige lo mejor de sí mismos; infunde optimismo, controla su propio comportamiento, genera confianza, no impone reglas ni da órdenes. La clave es que las personas deben comprender cómo su trabajo contribuye a satisfacer necesidades personales y mientras la organización hace su parte, ellos harán la suya.

Finalmente, el "don del ganso" corresponde a aquella motivación relacionada con el entusiasmo y el celebrar tanto los logros parciales como totales. Establece un nexo entre la claridad de las metas y las compensaciones tanto monetarias como no monetarias. Estas últimas son claves, y las congratulaciones activas o pasivas deben ser espontáneas, oportunas, individuales, sin condiciones, específicas, únicas y entusiastas.

En definitiva, toda gestión implica aspectos tanto formales como sutiles y desarrollar estos últimos requiere poner el centro en las relaciones interpersonales, detectando las necesidades de la organización y las conductas esperables de los involucrados. Cada estilo promueve respuestas diversas, que no son excluyentes unas de otras.

ACTITUD DE LOS DOCENTES
La investigación que da origen al libro "Hacia una mejor gestión en los colegios" (Majluf, Hurtado, 2010) realizada en diversos establecimientos educacionales, permitió detectar que:

1.- Los docentes en general, muestran actitudes positivas hacia su labor, manifestando una clara vocación por la enseñanza.

2.- El compromiso con su labor es significativamente más alto que el compromiso con el establecimiento en que se desempeñan.

3.- La satisfacción de los docentes es en general alta. Declaran sentirse complacidos con la labor que realizan  y aprecian positivamente el poder desempeñarse en el ámbito de la docencia.

UNA BECADA DE EXCELENCIA
Más de 80 profesionales del país obtuvieron una beca para estudiar en el Programa Avanzado en Dirección y Liderazgo Educacional UC. Entre ellos, Beatriz Schmidt, quien se desempeña como jefa técnica en una escuela básica municipal de Punta Arenas.

Su motivación por superarse la llevó a emprender esta exitosa postulación: "A mí me significa venir de Punta Arenas a clases, pero para poder surgir hay que hacer un esfuerzo y estoy dispuesta a sacrificarme para poder prepararme bien", explica.

Como otros participantes, eligió la UC por el prestigio que tiene la universidad, porque el programa es interdisciplinario y porque el plan de estudios es compatible con el trabajo y la distancia.

En noviembre de 2011 se inicia la versión ejecutiva del Magister en Educación mención Liderazgo Educacional UC, y ya están abiertas las postulaciones a la versión regular, que comienza en marzo de 2012.

Investigue más sobre las opciones de formación de directivos escolares en la plataforma online del curso Dirección Estratégica en Educación de la UC o visitando los sitios http://educacion.uc.cl/ y en http://www.educacioncontinua.uc.cl/